1.急求：人教版十二册匆匆教后反思,人教版十册养花的教后反思

朱自清的《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，这诗歌般的文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

全文语言优美、内容趣味性强，运用了大量对比、比喻、排比、拟人的修辞手法，语言生动具体。对于这样的一篇课文，我进行教学设计时实在不敢“匆匆”，因而也就有几点可喜的收获：一、创设情境，积蓄情感。

课一开始，我就引导背诵刚学的《长歌行》，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清的相片及二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而自己却无所作为，决心珍惜时间，才写下了这篇《匆匆》。

在此基础上，又播放《匆匆》的配乐范读，舒缓而悠扬的音乐，如泣如诉的朗读，把学生带入一种意境，让学生沉浸在一种“时间一去不复返”的淡淡忧伤与无奈中。 二、反复诵读，积淀感悟朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”

这篇散文最为感人的地方，一是语言的优美，二是情感的浓厚。引导学生深入地读，富有个性地悟，开放地谈，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。

深入地读，是把心放到文章的内容中去，边读边体会这篇散文的优美和深刻；然后结合自己的生活体验去想，再读，力求读得有情，有趣，有自己的思考。富个性地悟，是学生结合个人的经历，调动自己的内心情感体验去进行读书感悟。

开放性地谈，是学生在充分读书、感悟之后的互动和交流，这种读书，感悟之后的各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。三、扩展阅读，丰富积累学习语文，是学生接受人文性教育，培养语文实践能力的过程。

语文教材是学生学习语言的重要资源，《匆匆》这篇散文采用了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。

学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段，仿照第3自然段后仿写几个自己感觉时间去得匆匆的句子。但教材又不是唯一的资源，为了扩展学生的阅读的深度和广度，我扩展了读书领域。

课后，我还利用课件播放《荷塘月色》片断，引导学生再次走进如诗如画的散文境界中，自觉阅读朱自清的其它散文，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。课堂是动态生成的，为了不使每一节课匆匆而逝，我们课前一定要深入钻研，充分做好预设。

《养花》教学反思小学语文教材12册中的《养花》一文是著名作家老舍先生的作品。文章讲述了老舍先生的养花实践，在养花的过程中感受到了养花带来的乐趣，抒发了热爱生活的思想感情。

本单元的教学重点是引导学生领悟作者安排材料的方法。在带领学生精读文章前，我把教学的重点定为1。

：领悟作者是怎样围绕养花的乐趣来安排材料的。2。

体会养花给作者带来的乐趣，产生热爱生活的情感。反思本课的教学过程，有如下体会。

一、课前预习有针对性。在小学阶段学生已经阅读了好几篇老舍先生的作品，如《猫》，《林海》，《草原》，对老舍先生以及他的作品风格已有了一定的了解。

所以在这一课教学前，我只是让学生课下去回顾老舍先生的生平，重温他的作品，并没有像原来那样花大量时间对作者进行全面的介绍。让学生针对这篇课文中的内容，提出疑问。

预习中学生对课文第4自然段中提到的老舍先生的腿病提出了疑问，这也正与文章内容有关。于是我便鼓励学生去查找资料了解他腿病的有关情况，为准确的理解课文打下基础。

二、抓住中心问题，统领全文。在第一课时我就引导学生理请了作者的思路，明确了课文每一个自然段的主要内容。

在本课的教学中，我从学生的生活实践出发，先让他们谈谈自己养花的感受，从而引入课文。教学中我重点引导学生抓住文中的两次“这多么有意思呀”展开教学。

让学生仔细读文，找出两次“这多么有意思呀”分别是作者在什么情况下说的，“有意思”又指的是什么。带着这个问题，学生认真的阅读课文，边读边思考从中找到了答案：第一次是因为作者摸着了养花的门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，让作者觉着有意思。

第二次是因为养花可以让脑力劳动和体力劳动相结合，有益身心，胜于吃药，所以作者觉着有意思。这也正是养花给作者带来的乐趣所在。

三、找方法，突破难点。文章中有一处是学生不好理解的，就是课文的第6自然段，写花死了，作者很伤心。

既然伤心，怎么还能说是养花的乐趣呢？在教学这一内容时，我提出疑问组织学生讨论。在讨论的过程中，有的学生就能够联系上下文，有的学生能够联系以往读过的老舍先生的作品，有的学生能够联系作者的人生经历及生活态度，理解到“人生百味”，人的一生要经历很多，养花就要经历这些，这是很正常的。

但是，作者的乐观态度是值得我们学习的。听了学生的回答，我知道他们是真正读懂了课文。

四、课后练习，突出重。

2.中班《美丽的盆栽》教案及反思

一、教师出示盆栽，引起幼儿兴趣

师：1、春天来了，漂亮的小花都开了，今天老师给我们小朋友带来了—盆小盆栽，看，漂亮吗？

2、老师的这盆花是用两张这样的平面“盆花”做出来的，你知道是怎么做的吗？

3、请小朋友们试一试用两张平面“盆花”变成立体的小盆栽。

二、引导幼儿通过大胆尝试，学习制作一盆立体的盆花

1、师：老师也给小朋友准备了两张平面的花，请你去试一试，看看能不能也变出这样一盆立体的小花。

2、鼓励幼儿大胆尝试，教师观察幼儿的操作情况。

3、请成功的小朋友来介绍自己的方法。

4、教师总结并示范正确方法和注意点。

三、鼓励幼儿愿意尝试用颜料为小花涂色

1、教师介绍运用毛笔和颜料给小花涂色。

2、教师简单示范并介绍涂色的方法。

四、幼儿操作活动，教师指导

1、鼓励幼儿大胆为小花涂色。

2、等颜色稍千后做成立体的小盆栽。

五、评价活动

1、展示幼儿做的小盆栽，对幼儿出现的一些情况进行概括。

2、请幼儿来说说你做的小盆栽想送给谁。

3、出示小房子、小树延伸活动，引导幼儿以后也可以来试着做—做其他的物品。

活动目标1、探索学习用十字对插的方法制作立体小盆栽。2、尝试简单的涂色游戏，愿意用颜料为小花涂色。3、提高手工制作的兴趣。

活动准备人手两张平面的“盆花”（一面涂好颜色、上下开好凹槽）、毛笔、抹布、颜料若干、教师范例。

3.中班幼儿《小动物种花》教学反思

教学反思： 小班幼儿借助可触摸到、体验到的面泥有趣的操作活动，非常适于农村幼儿园，也得利于单一的、封闭式的课堂教育。

为此，将底结构活动中制作的面泥小花拓展，高结构活动能使幼儿的学习兴趣递增，不同的新经验提升。本次活动“种花”将材料拓展，使幼儿在数的情景操作中尝试运用AB模式排序。

在活动中我主要采用了问题情景层层层入的，如一开始教师带领幼儿来到小花园中问：“你袱长递短郛的店痊锭花觉得小花园怎么样？是谁飞来了，咦，怎么又飞走了？” 就将幼儿对春天的感受了大胆的表达，帮助幼儿整合了春天的经验。

4.教案教学反思怎么写

写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点.写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼.写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已.写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励.同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平.因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分.写再教设计一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等.及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度.。

5.如何做好教学反思

1、在自我评价中反思

教师在自我评价中，要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，要充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。教师在自我评价中的反思可以围绕以下5个内容进行。

(1)、思所得，发扬长处，发挥优势

作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展得很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然进发出的灵感和火花，等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。

(2)、思所失，汲取教训，弥补不足

众所周知，任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当；对教学中偶发事件估计不足；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。

(3)、思所疑，加深研究，明白透彻

这里的"疑"包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。

6.怎么样的教学反思更有实效性

语文教材中，类似于《一夜的工作》这样思想意境深邃，但距离学生生活较远的文本占有一定的比率。

面对这样的文本教师或者容易将思想情感抽象化，流于形式，过于教条；或者教师自身全情投入，慷慨激昂，但与学生存在极大的情感落差，两者都忽视了在学生心灵层面的透视和共振，禁锢、定势学生的独特感情，阻碍学生语感品质的培养，久而久之，学生对此类文本会有本能的抵触。因而，在这一类文本的教学中，我注重引导学生在反复诵读，整体感悟当中逐步完成对文本的理解、欣赏与批判，追求形成“重视熏陶”的教学特色，期待激起学生丰沛的情感回应。

如：教学《一夜的工作》一课前，自己先反复地读课文，大量查阅总理生前的感人事迹，直到读得自己的内心深深震撼、激荡才走进课堂，用自身凝重、深情的朗读使学生迅速沉浸于“人民的总理爱人民，人民的总理人民爱”的情绪之中，较好地将学生引入语言文字背后隐藏着的意境当中。从而通过自己的朗读、深入品析，先使自己心中涌动一股激情与冲动，再用情去感化学生，进而让学生不由自主地渴望通过朗读课文去亲近，体验课文中的情感。

在具体品析中，先让学生自由地读课文，读着读着，哪些语句令你深深感动了，就把它用“——”画下来。然后反复诵读自己最受感动的语句，说出令自己感动的原因。

接着在此基础上播放总理生前感人事迹的片断录像，在激越而又深情的音乐声中学生的眼眶湿润了。紧接着，让学生配乐朗诵诗句“每一寸土地里都有你的脚印/每一阵春风里都有你的温暖/每一条江河里都有你的声音/你光辉的生命和祖国的山河一样万古长青！”学生的声音哽咽了，泪水夺眶而出！此时教室里无声地弥漫开的是学生对总理伟大人格的感动、钦佩，没有表白，没有歌颂，然而真情流露。

以上可见，熏陶有如诗的意境，将教学具体化、细腻化，丰富了学生的语感品质，潜移默化，润物无声，是击破年代久远、背景艰深的文本壁垒的利剑。《春》教学反思《春》无疑是一篇美文，美词佳句在作者细腻的笔触之下比比皆是。

这样的“美”却往往容易迷惑人的双眼，理所应当地认为这样的文章学生必定读得津津有味，意趣无穷。其实不然。

我在执教中就有以下遭遇：因之于“美”，我将本文的教学定位为“文学欣赏”，即：先用一节课让学生边读边品，再用一节课让学生背诵，仿佛茗茶，细细感悟文本之美及美在何处？并颇为自得地在学习目标上注明一条：初步掌握文学赏析的能力。实际教学中却发现：1、教师希冀的“品读”，落实于学生实践，却还是停留于交流自己欣赏的词句，有声有色地读一读等层面，学生并没有预想地去体悟文本措辞用语的妥帖、美妙，在貌似马不停蹄地朗读中，并没有寻求到“赏析”的方法；2、在背诵课中，更将“赏析”远远抛开，停留于“记住”“背下”课文，文本原有的“美感”支离破碎。

因此，本文的教学并没有真正达成“美文美学”的效果，离“文学欣赏”自然是足够遥远。所谓“乱花渐欲迷人眼”，看似美好的文章常常使教师对于教学的期待过于理想化，过分注重主观感受，而忽略对学生实际的充分考虑，这其实是一种自我陶醉，并不能真正地感召学生，这是教学的大忌。

《别了，我爱的中国》教学反思俞平伯先生指出：“古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。当时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去。

作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟哦背诵，同声相应来使情感再现。”可见，读是缘语悟意的最基本的方法。

在《别了，我爱的中国》一文的学习中，我尝试构建“以读为本”的教学主线，让学生充分地体验语言，也让学生走进课文，沉浸其中，拥抱语言、揣摩语言、品味语言，较有效地培养了学生语感品质。1、保证文章读的整体性。

首先不师本位地对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解，或者简单地一古脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境的完美性，以读促解，以读悟法，以读动情。2、保证读的量和读的质。

其次设计了用自己喜欢的方式读、邀请伙伴合作读、选择读、齐读等多种朗读形式，让学生不间断地投入到大量的朗读训练之中，在充分地读书和揣摩品味课文语言学中真切地感受“我”别离祖国的痛苦以及必将回来建设祖国的壮志，获得情感体验，然后又通过朗读将这这样的情感体验加以表现，表达出自己对课文的理解和个人的情感体验，既保证读的量，也保证读的质，从而使学生充分地感受语言文字生动的形象性和丰富的思想性，达到“得意者越乎于语言，悟理者超于文字”的境界。 “含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓”，在“以读为本”的教学主线下，学生总是带着全面感受言语的内在节奏、气势、情调“读进”了课文，又在与作者的情感产生共鸣的基础上，“读出”自己独有的感受，既动于衷又流于外。

普希金说：“我的语言和着和谐的节奏，和嘹亮的韵脚，随着梦涌流。”当学生的琅琅书声随着情思自然涌流的时候，学生的语感越来越准确、深刻、全。

7.怎么样的教学反思更有实效性

语文教材中，类似于《一夜的工作》这样思想意境深邃，但距离学生生活较远的文本占有一定的比率。

面对这样的文本教师或者容易将思想情感抽象化，流于形式，过于教条；或者教师自身全情投入，慷慨激昂，但与学生存在极大的情感落差，两者都忽视了在学生心灵层面的透视和共振，禁锢、定势学生的独特感情，阻碍学生语感品质的培养，久而久之，学生对此类文本会有本能的抵触。因而，在这一类文本的教学中，我注重引导学生在反复诵读，整体感悟当中逐步完成对文本的理解、欣赏与批判，追求形成“重视熏陶”的教学特色，期待激起学生丰沛的情感回应。

如：教学《一夜的工作》一课前，自己先反复地读课文，大量查阅总理生前的感人事迹，直到读得自己的内心深深震撼、激荡才走进课堂，用自身凝重、深情的朗读使学生迅速沉浸于“人民的总理爱人民，人民的总理人民爱”的情绪之中，较好地将学生引入语言文字背后隐藏着的意境当中。从而通过自己的朗读、深入品析，先使自己心中涌动一股激情与冲动，再用情去感化学生，进而让学生不由自主地渴望通过朗读课文去亲近，体验课文中的情感。

在具体品析中，先让学生自由地读课文，读着读着，哪些语句令你深深感动了，就把它用“——”画下来。然后反复诵读自己最受感动的语句，说出令自己感动的原因。

接着在此基础上播放总理生前感人事迹的片断录像，在激越而又深情的音乐声中学生的眼眶湿润了。紧接着，让学生配乐朗诵诗句“每一寸土地里都有你的脚印/每一阵春风里都有你的温暖/每一条江河里都有你的声音/你光辉的生命和祖国的山河一样万古长青！”学生的声音哽咽了，泪水夺眶而出！此时教室里无声地弥漫开的是学生对总理伟大人格的感动、钦佩，没有表白，没有歌颂，然而真情流露。

以上可见，熏陶有如诗的意境，将教学具体化、细腻化，丰富了学生的语感品质，潜移默化，润物无声，是击破年代久远、背景艰深的文本壁垒的利剑。《春》教学反思《春》无疑是一篇美文，美词佳句在作者细腻的笔触之下比比皆是。

这样的“美”却往往容易迷惑人的双眼，理所应当地认为这样的文章学生必定读得津津有味，意趣无穷。其实不然。

我在执教中就有以下遭遇：因之于“美”，我将本文的教学定位为“文学欣赏”，即：先用一节课让学生边读边品，再用一节课让学生背诵，仿佛茗茶，细细感悟文本之美及美在何处？并颇为自得地在学习目标上注明一条：初步掌握文学赏析的能力。实际教学中却发现：1、教师希冀的“品读”，落实于学生实践，却还是停留于交流自己欣赏的词句，有声有色地读一读等层面，学生并没有预想地去体悟文本措辞用语的妥帖、美妙，在貌似马不停蹄地朗读中，并没有寻求到“赏析”的方法；2、在背诵课中，更将“赏析”远远抛开，停留于“记住”“背下”课文，文本原有的“美感”支离破碎。

因此，本文的教学并没有真正达成“美文美学”的效果，离“文学欣赏”自然是足够遥远。所谓“乱花渐欲迷人眼”，看似美好的文章常常使教师对于教学的期待过于理想化，过分注重主观感受，而忽略对学生实际的充分考虑，这其实是一种自我陶醉，并不能真正地感召学生，这是教学的大忌。

《别了，我爱的中国》教学反思俞平伯先生指出：“古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。当时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去。

作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟哦背诵，同声相应来使情感再现。”可见，读是缘语悟意的最基本的方法。

在《别了，我爱的中国》一文的学习中，我尝试构建“以读为本”的教学主线，让学生充分地体验语言，也让学生走进课文，沉浸其中，拥抱语言、揣摩语言、品味语言，较有效地培养了学生语感品质。1、保证文章读的整体性。

首先不师本位地对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解，或者简单地一古脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境的完美性，以读促解，以读悟法，以读动情。2、保证读的量和读的质。

其次设计了用自己喜欢的方式读、邀请伙伴合作读、选择读、齐读等多种朗读形式，让学生不间断地投入到大量的朗读训练之中，在充分地读书和揣摩品味课文语言学中真切地感受“我”别离祖国的痛苦以及必将回来建设祖国的壮志，获得情感体验，然后又通过朗读将这这样的情感体验加以表现，表达出自己对课文的理解和个人的情感体验，既保证读的量，也保证读的质，从而使学生充分地感受语言文字生动的形象性和丰富的思想性，达到“得意者越乎于语言，悟理者超于文字”的境界。 “含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓”，在“以读为本”的教学主线下，学生总是带着全面感受言语的内在节奏、气势、情调“读进”了课文，又在与作者的情感产生共鸣的基础上，“读出”自己独有的感受，既动于衷又流于外。

普希金说：“我的语言和着和谐的节奏，和嘹亮的韵脚，随着梦涌流。”当学生的琅琅书声随着情思自然涌流的时候，学生的语感越来越准确、深刻、全。

8.怎么写小学三年级上册养花趣事作文教案

我家养了许多花，有杜鹃、吊兰、虎皮兰、君子兰、月季……但我最喜欢的还是那盆满天星。满天星浅绿色的叶子密密麻麻地长满花盆，素雅的小白花星星点点地缀满在绿叶丛中，真像白色的小星星。怪不得叫它满天星呢！

盛夏的时候，我把满天星放在床边的窗台上。一天晚上，我热得睡不着觉，便把窗户打开，晚风吹来，我感到凉快极了，呼吸一口新鲜空气，闻到了满天星那浓郁的香气，伴着花香，我很快就睡着了。早上醒来，第一件事情就是看我的满天星，咦？小白花怎么都没了？难道小白花长腿了吗？这时我感到嘴里有一股苦味儿，我吐出来一看，原来是一片白色的小花瓣儿，再一看，床上、被上、还有我的枕边都是满天星的小花瓣，我“扑哧”一声笑了。怪不得昨天晚上睡得那么香呢！原来是花香令我陶醉的呀！

以后，我经常伴着浓郁的香味入睡。满天星也成了我最好的朋友，我要好好地对待它，向他学习。