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养花窦桂梅

fengjun4年前 (2020-11-12)md0018麻豆原创25

1.窦桂梅《珍珠鸟》一课的教学重点是什么

每一个读者在阅读文章的时候，都会读到自己心中的“主题”。

就《珍珠鸟》来说，有老师读到了“境界”，读到了“真好”，读到了“怕人”，读到了“亲近”……我在阅读和解读教材的过程中，开始以“家园”为主题——围绕“笼”与“巢”展开教学。最后升华到信赖，并贯穿整个教学，将“信赖”进行到底。

课文的落脚点在“信赖，往往创造出美好的境界。”——这句结尾的话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光彩。

个人以为，循着作者的“主旨”，作为教学的主题是合适的，也体现了对作者、教材的最大尊重。解读小鸟眼中的信赖1957年，南极科考活动中发生了一件真实的事情：一场罕见的暴风雪不期而至，在运输条件有限的情况下，科考队员们在返回内陆时，不得不将曾经相依为命的八只雪橇犬留在基地，使得人与犬天各一方。

狗儿们一直相信人们不会扔下它们，它们一边“自救”一边等待人的回来。人呢，“不得已”才开始“营救”，最后，终于履行了他们对狗的承诺。

动物对人的信赖不是装出来的，那八只狗相信主人会回来。那《珍珠鸟》中的小珍珠鸟呢，对“我”也渐渐产生信赖。

“我”呢，为了赢得珍珠鸟的信赖，用吊兰把它们的笼子装扮成“家”的模样，“用”的仅仅是吊兰？“用”的是那颗心——“我”喜欢它，就要用心思，想办法让小鸟感觉这是它的家。除此，还要称呼它们是“小家伙”，把这珍珠鸟当小朋友，小孩子——“哟，雏儿！正是这个小家伙！”；“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”；“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”；“呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”。

面对小家伙的日渐调皮，“我”是怎么做的呢？“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不伤害它……”；“我不动声色地写……”；这一个个“不”，就可以用“不动声色”来概括。如果去掉“不”，变成“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，甚至伤害它”——小家伙一定会……可想而知的后果如何。

然而，没有假如，只有一个个“不”。可见，作者无论是对待小鸟的笼子，还是它们的称呼，以及自己的一举一动，都是为了让珍珠鸟信任他。

的确，原来鸟怕人，人不怕鸟，现在“我”怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢——鸟却不怕了。于是，鸟开始放心、最后是彻底的信任，人对它的关心、宠爱，导致它的调皮淘气甚至放纵。

这依赖让我们感动，感动于作家这种驯化过程中的专心与耐心。最终，满足了我们情感上的需要。

如果是仁爱的话，“我”的用心与费心，一种从内心深处释放出的爱心，是对这个可爱的小生灵的“仁慈”。因这特殊的仁慈，分明让我们感受到，人为了赢得信赖，真是用心良苦。

因此，在小珍珠鸟眼里，它从头至尾接受的都是人“善”的一面，就如同上面讲的那几只狗儿一样，对人产生了无比的信任。但，大珍珠鸟可不同，它们是明白这一点的。

解析大鸟眼中的信赖最悲壮的是鹰的死。当一只老鹰知道自己死期将近的时候，便悄悄飞到绝壁上，在一个永远不会被人发现的岩洞中躲起来，默默地死去。

人们无法找到鹰的尸骨。这渴望自由的生命，即便死了，也不愿被牢笼囚禁。

加入灵魂不灭的话，坟墓也真可以算是另一个牢笼呢！读着大鸟们的“再三呼唤”——我们相信，这渴望自由生命的鸟，即便死，也不愿被笼子囚禁，这笼子就像它们的牢笼，说不定就是自己的坟墓呢！它们要回到大树上的“巢”中，而不是作者开篇以为的那个“巢”。大鸟们懂得生命的平等与敬畏。

因此，大鸟的再三呼唤是要告诉小鸟，自己的今天就是你小鸟的明天。看似小鸟眼前的自由，也只不过在房间活动，它压根就不知道窗外的世界有多么宽广多么美妙。

当小鸟身体钻不出笼子的时候，也便失去了身体的自由；可见这是有限的自由，供人玩赏的自由。原本自由的大珍珠鸟，因为不能忘怀的恐惧，它们知道人类的残忍，从身体到心灵剥夺了它对再度拥有自由的可能。

也许，在大鸟眼里，“我”努力的一切，也只不过都是刻意做出来的一个效果而已。人为了自己故意装做这样而达到一个效果，这种费心本身就说明不信任。