1.costansin表

costae 英['kɒsti:]

美['kɒsti:]

n. 中脉； 缘； 前缘脉； 肋脉，叶的主肋； 肋（ costa的名词复数 ）

[网络] 肋脉；

[例句]Collum costae and sprengel deformation lead to thoracic outlet syndrome: case report He clapped his hand to his breast pocket.

颈肋与先天性高肩胛症致胸廓出口综合征1例他把手按在胸前口袋上。

[其他] 形近词： estae tristae costar

2.急求：人教版十二册匆匆教后反思,人教版十册养花的教后反思

朱自清的《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，这诗歌般的文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的足迹，表达了作者对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

全文语言优美、内容趣味性强，运用了大量对比、比喻、排比、拟人的修辞手法，语言生动具体。对于这样的一篇课文，我进行教学设计时实在不敢“匆匆”，因而也就有几点可喜的收获：一、创设情境，积蓄情感。

课一开始，我就引导背诵刚学的《长歌行》，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清的相片及二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而自己却无所作为，决心珍惜时间，才写下了这篇《匆匆》。

在此基础上，又播放《匆匆》的配乐范读，舒缓而悠扬的音乐，如泣如诉的朗读，把学生带入一种意境，让学生沉浸在一种“时间一去不复返”的淡淡忧伤与无奈中。 二、反复诵读，积淀感悟朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”

这篇散文最为感人的地方，一是语言的优美，二是情感的浓厚。引导学生深入地读，富有个性地悟，开放地谈，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。

深入地读，是把心放到文章的内容中去，边读边体会这篇散文的优美和深刻；然后结合自己的生活体验去想，再读，力求读得有情，有趣，有自己的思考。富个性地悟，是学生结合个人的经历，调动自己的内心情感体验去进行读书感悟。

开放性地谈，是学生在充分读书、感悟之后的互动和交流，这种读书，感悟之后的各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。三、扩展阅读，丰富积累学习语文，是学生接受人文性教育，培养语文实践能力的过程。

语文教材是学生学习语言的重要资源，《匆匆》这篇散文采用了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。

学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段，仿照第3自然段后仿写几个自己感觉时间去得匆匆的句子。但教材又不是唯一的资源，为了扩展学生的阅读的深度和广度，我扩展了读书领域。

课后，我还利用课件播放《荷塘月色》片断，引导学生再次走进如诗如画的散文境界中，自觉阅读朱自清的其它散文，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。课堂是动态生成的，为了不使每一节课匆匆而逝，我们课前一定要深入钻研，充分做好预设。

《养花》教学反思小学语文教材12册中的《养花》一文是著名作家老舍先生的作品。文章讲述了老舍先生的养花实践，在养花的过程中感受到了养花带来的乐趣，抒发了热爱生活的思想感情。

本单元的教学重点是引导学生领悟作者安排材料的方法。在带领学生精读文章前，我把教学的重点定为1。

：领悟作者是怎样围绕养花的乐趣来安排材料的。2。

体会养花给作者带来的乐趣，产生热爱生活的情感。反思本课的教学过程，有如下体会。

一、课前预习有针对性。在小学阶段学生已经阅读了好几篇老舍先生的作品，如《猫》，《林海》，《草原》，对老舍先生以及他的作品风格已有了一定的了解。

所以在这一课教学前，我只是让学生课下去回顾老舍先生的生平，重温他的作品，并没有像原来那样花大量时间对作者进行全面的介绍。让学生针对这篇课文中的内容，提出疑问。

预习中学生对课文第4自然段中提到的老舍先生的腿病提出了疑问，这也正与文章内容有关。于是我便鼓励学生去查找资料了解他腿病的有关情况，为准确的理解课文打下基础。

二、抓住中心问题，统领全文。在第一课时我就引导学生理请了作者的思路，明确了课文每一个自然段的主要内容。

在本课的教学中，我从学生的生活实践出发，先让他们谈谈自己养花的感受，从而引入课文。教学中我重点引导学生抓住文中的两次“这多么有意思呀”展开教学。

让学生仔细读文，找出两次“这多么有意思呀”分别是作者在什么情况下说的，“有意思”又指的是什么。带着这个问题，学生认真的阅读课文，边读边思考从中找到了答案：第一次是因为作者摸着了养花的门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，让作者觉着有意思。

第二次是因为养花可以让脑力劳动和体力劳动相结合，有益身心，胜于吃药，所以作者觉着有意思。这也正是养花给作者带来的乐趣所在。

三、找方法，突破难点。文章中有一处是学生不好理解的，就是课文的第6自然段，写花死了，作者很伤心。

既然伤心，怎么还能说是养花的乐趣呢？在教学这一内容时，我提出疑问组织学生讨论。在讨论的过程中，有的学生就能够联系上下文，有的学生能够联系以往读过的老舍先生的作品，有的学生能够联系作者的人生经历及生活态度，理解到“人生百味”，人的一生要经历很多，养花就要经历这些，这是很正常的。

但是，作者的乐观态度是值得我们学习的。听了学生的回答，我知道他们是真正读懂了课文。

四、课后练习，突出重。

3.养花老舍把文章每一个角落分析一下,写法等等,快

第一段：（第一自然段）“我”把养花当作生活中的一种乐趣。

第二段：（第二自然段）“我”只养些好种易活的自己会奋斗的花草第三段：（第三自然段）养花要摸门道。第四段：（第四自然段）养花要付出辛勤的劳动。

第五段：（第五自然段）养花是要和别人分享劳动果实。第六段：（第六自然段）养花也有伤心的时候。

第七段：（第七自然段）概括养花的乐趣。主要内容：通过写养花的过程，表达了养花的乐趣：有喜有忧，又笑有泪，有花有果，有香有色。

既须劳动又长见识。抒发了作者热爱生活的思想感情。

全文按由事到理的顺序，层层递进，揭示了全文的主旨。