1.中班《美丽的盆栽》教案及反思

一、教师出示盆栽，引起幼儿兴趣

师：1、春天来了，漂亮的小花都开了，今天老师给我们小朋友带来了—盆小盆栽，看，漂亮吗？

2、老师的这盆花是用两张这样的平面“盆花”做出来的，你知道是怎么做的吗？

3、请小朋友们试一试用两张平面“盆花”变成立体的小盆栽。

二、引导幼儿通过大胆尝试，学习制作一盆立体的盆花

1、师：老师也给小朋友准备了两张平面的花，请你去试一试，看看能不能也变出这样一盆立体的小花。

2、鼓励幼儿大胆尝试，教师观察幼儿的操作情况。

3、请成功的小朋友来介绍自己的方法。

4、教师总结并示范正确方法和注意点。

三、鼓励幼儿愿意尝试用颜料为小花涂色

1、教师介绍运用毛笔和颜料给小花涂色。

2、教师简单示范并介绍涂色的方法。

四、幼儿操作活动，教师指导

1、鼓励幼儿大胆为小花涂色。

2、等颜色稍千后做成立体的小盆栽。

五、评价活动

1、展示幼儿做的小盆栽，对幼儿出现的一些情况进行概括。

2、请幼儿来说说你做的小盆栽想送给谁。

3、出示小房子、小树延伸活动，引导幼儿以后也可以来试着做—做其他的物品。

活动目标1、探索学习用十字对插的方法制作立体小盆栽。2、尝试简单的涂色游戏，愿意用颜料为小花涂色。3、提高手工制作的兴趣。

活动准备人手两张平面的“盆花”（一面涂好颜色、上下开好凹槽）、毛笔、抹布、颜料若干、教师范例。

2.怎么样的教学反思更有实效性

语文教材中，类似于《一夜的工作》这样思想意境深邃，但距离学生生活较远的文本占有一定的比率。

面对这样的文本教师或者容易将思想情感抽象化，流于形式，过于教条；或者教师自身全情投入，慷慨激昂，但与学生存在极大的情感落差，两者都忽视了在学生心灵层面的透视和共振，禁锢、定势学生的独特感情，阻碍学生语感品质的培养，久而久之，学生对此类文本会有本能的抵触。因而，在这一类文本的教学中，我注重引导学生在反复诵读，整体感悟当中逐步完成对文本的理解、欣赏与批判，追求形成“重视熏陶”的教学特色，期待激起学生丰沛的情感回应。

如：教学《一夜的工作》一课前，自己先反复地读课文，大量查阅总理生前的感人事迹，直到读得自己的内心深深震撼、激荡才走进课堂，用自身凝重、深情的朗读使学生迅速沉浸于“人民的总理爱人民，人民的总理人民爱”的情绪之中，较好地将学生引入语言文字背后隐藏着的意境当中。从而通过自己的朗读、深入品析，先使自己心中涌动一股激情与冲动，再用情去感化学生，进而让学生不由自主地渴望通过朗读课文去亲近，体验课文中的情感。

在具体品析中，先让学生自由地读课文，读着读着，哪些语句令你深深感动了，就把它用“——”画下来。然后反复诵读自己最受感动的语句，说出令自己感动的原因。

接着在此基础上播放总理生前感人事迹的片断录像，在激越而又深情的音乐声中学生的眼眶湿润了。紧接着，让学生配乐朗诵诗句“每一寸土地里都有你的脚印/每一阵春风里都有你的温暖/每一条江河里都有你的声音/你光辉的生命和祖国的山河一样万古长青！”学生的声音哽咽了，泪水夺眶而出！此时教室里无声地弥漫开的是学生对总理伟大人格的感动、钦佩，没有表白，没有歌颂，然而真情流露。

以上可见，熏陶有如诗的意境，将教学具体化、细腻化，丰富了学生的语感品质，潜移默化，润物无声，是击破年代久远、背景艰深的文本壁垒的利剑。《春》教学反思《春》无疑是一篇美文，美词佳句在作者细腻的笔触之下比比皆是。

这样的“美”却往往容易迷惑人的双眼，理所应当地认为这样的文章学生必定读得津津有味，意趣无穷。其实不然。

我在执教中就有以下遭遇：因之于“美”，我将本文的教学定位为“文学欣赏”，即：先用一节课让学生边读边品，再用一节课让学生背诵，仿佛茗茶，细细感悟文本之美及美在何处？并颇为自得地在学习目标上注明一条：初步掌握文学赏析的能力。实际教学中却发现：1、教师希冀的“品读”，落实于学生实践，却还是停留于交流自己欣赏的词句，有声有色地读一读等层面，学生并没有预想地去体悟文本措辞用语的妥帖、美妙，在貌似马不停蹄地朗读中，并没有寻求到“赏析”的方法；2、在背诵课中，更将“赏析”远远抛开，停留于“记住”“背下”课文，文本原有的“美感”支离破碎。

因此，本文的教学并没有真正达成“美文美学”的效果，离“文学欣赏”自然是足够遥远。所谓“乱花渐欲迷人眼”，看似美好的文章常常使教师对于教学的期待过于理想化，过分注重主观感受，而忽略对学生实际的充分考虑，这其实是一种自我陶醉，并不能真正地感召学生，这是教学的大忌。

《别了，我爱的中国》教学反思俞平伯先生指出：“古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。当时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去。

作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟哦背诵，同声相应来使情感再现。”可见，读是缘语悟意的最基本的方法。

在《别了，我爱的中国》一文的学习中，我尝试构建“以读为本”的教学主线，让学生充分地体验语言，也让学生走进课文，沉浸其中，拥抱语言、揣摩语言、品味语言，较有效地培养了学生语感品质。1、保证文章读的整体性。

首先不师本位地对所谓的重点词句加以单一、孤立的分析、讲解，或者简单地一古脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不一厢情愿地设计一些练习横亘在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境的完美性，以读促解，以读悟法，以读动情。2、保证读的量和读的质。

其次设计了用自己喜欢的方式读、邀请伙伴合作读、选择读、齐读等多种朗读形式，让学生不间断地投入到大量的朗读训练之中，在充分地读书和揣摩品味课文语言学中真切地感受“我”别离祖国的痛苦以及必将回来建设祖国的壮志，获得情感体验，然后又通过朗读将这这样的情感体验加以表现，表达出自己对课文的理解和个人的情感体验，既保证读的量，也保证读的质，从而使学生充分地感受语言文字生动的形象性和丰富的思想性，达到“得意者越乎于语言，悟理者超于文字”的境界。 “含英咀华品真味，吟咏体悟吸精髓”，在“以读为本”的教学主线下，学生总是带着全面感受言语的内在节奏、气势、情调“读进”了课文，又在与作者的情感产生共鸣的基础上，“读出”自己独有的感受，既动于衷又流于外。

普希金说：“我的语言和着和谐的节奏，和嘹亮的韵脚，随着梦涌流。”当学生的琅琅书声随着情思自然涌流的时候，学生的语感越来越准确、深刻、全。

3.大班植物怎样过冬教学反思

最低0.27元开通文库会员，查看完整内容> 原发布者：李鹏亚 大班植物怎样过冬教案【篇一：大班科学教案：花草树木怎样过冬】目标通过观察冬季的树木花草，使幼儿发现植物生长与季节变化的关系。

准备1、在室外选择几棵容易观察的树和草地作为观察对象。2、与温室养花工人取得联系。

过程①观察大树：让幼儿仔细观察冬天的树是什么样子？想一想，它们冻死了吗？找一找树上还留下了什么？引导幼儿发现芽苞、果实、种子等。让幼儿剥开芽苞看一看，它里面有什么？猜一猜，明年春天会变成什么？②观察小草：让幼儿在草地上观察，看看冬天的小草怎么样了？想一想，小草冻死了吗？挖出小草的根看看是什么颜色的？根上长着什么？③将树枝、草根带回活动室，将它们浸泡在水中。

让幼儿每天观察它们的变化。引导幼儿发现室内外不同温度对植物生长的影响。

2、参观温室养花①在进入温室前，让幼儿感受外面天气的寒冷；进入温室后，感受室内的温暖。②让幼儿观察温室里有什么花，想一想，为什么要将盆花搬进温室里？花儿在温室里长得怎么样？为什么有的花在冬季还能开放？③请花工叔叔介绍保护花草过冬的简单常识。

建议进行此活动前后，可让幼儿在家中观察室内的盆花与院子里的草木，鼓励幼儿自己去发现树木花草是怎样过冬的。【篇二：大班科学《植物过冬》】幼儿园大班科学教案：植物过冬活动目标1、了解植物怎样过冬，感知冬季植物与气候变化的关系。

2、通过观察、绘画、交流等方式，进一步感知各种植物在冬季的不同状态。3、有探索植物奥秘的兴趣及爱护植物。